今天给各位分享揠苗助长联系生活句子的知识，其中也会对寓言两则《揠苗助长,守株待兔》教学设计进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
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作为一名老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选取教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我为大家总结的寓言两则《揠苗助长，守株待兔》教学设计，仅供借鉴，欢迎大家阅读。
本课由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别勾勒出了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体裁。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。
〖Two〗、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：
做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。
生字词语卡片、课件或课文插图、课文内容的录音或录像。
出示《揠苗助长》插图，启发谈话：你们知道这个故事吗？谁能把这个故事讲给大家听？通过这两则寓言，我们会明白一个什么道理呢？这节课我们先来学习，（引出课题）《揠苗助长》。
同学们，你们听过寓言故事吗？（学生交流）。教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示条数。“二则”就是二条。
结合学生的实际情况，引发学生的交流讨论。自然引出教学内容，向学生介绍寓言的常识性知识，丰富学生的认识，激发学生阅读兴趣。
读了课题你们想到了什么？相机教学“揠”字的读音和意思，“长”在这里读“zhang”。
〖Two〗、出示课件或录像资料，变“话”为“画”，引导学生观看，细致了解故事内容。
由题引入，变文字为画面，激发学生的热情，了解故事的内容，为学文奠定基础。
轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。利用工具书理解不懂的词语，同桌互相讨论。
教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。适时地强调重点字词。
采用“字词大转盘”“摘果子”等多种方式，引导学生识记生字。
强调自读自学，扎扎实实抓好基础知识掌握。通过交流丰富识字经验，提高学生自主识字能力。
〖One〗、引导学生朗读自己最喜欢段落，用自己喜欢的方式练习朗读。
〖Two〗、指名朗读，教师相机引导学生说出朗读体会：
你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，教师相机启发、指导学生进行感情朗读。如：
指导读第一自然段：启发学生思考：
种田人为什么要帮助禾苗生长？种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。
指导读第二自然段：启发学生思考：
种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做得？理解“终于，筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。
朗读是理解课文的比较好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深入理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。
〖Three〗、引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。
抓住事情发展的最终结果，联系农夫的表现，进行鲜明的对比。从强烈的反差中，理解寓言所要揭示的道理，培养了学生的阅读理解能力和思维能力。
启发学生思考：读了这则寓言明白了什么道理？生活中有过类似的事情吗？今后我们应该怎样做？引发学生讨论，教师相机点拨，抽象出寓意。
升华对寓意的理解，促进学生的对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。
〖One〗、启发学生思考：如果让你给这个农夫起个名字，你认为他应该叫什么？说出自己的理由。
〖Two〗、你还知道什么寓言?讲给大家听一听，并说说从寓言中你有哪些收获？
开阔学生思路，促进学生语文综合素养的提高。问题设置源于教材，高于教材，融合学生个性化的见解，丰富了语文积累，促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。
〖One〗、出示“我会写”中的“焦、费、望、算”。引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征，交流观察的收获，教师适当强调。如：
“焦”的上面，右边是四横，不要写成“住”；“算”字中间是“目”不是“日”；“费”字上面的是“弗”，要先写“弓”字；“望”字上面左半部的“亡”字的最后一笔有变化。
〖Two〗、教师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写。
〖Three〗、学生自主练写，写后互相评议。写得不好的多写几个。
抓住生字特征，加强范写指导，自主写字评议，提高学生书写能力。
1．学会本课的13个生字。能正确读写掩耳盗铃、铃铛、守株待兔、树桩、乐滋滋、锄头。
2．朗读和背诵课文。抄写《守株待兔》最后一个自然段。
3．理解寓言故事的内容，懂得对意外的收获不要存侥幸的心理，做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。
2．寓言二则的则是什么意思？寓言有什么特点？（用一个短小的故事说明一个道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）
3．这节课我们来学习掩耳盗铃这则寓言。教师板书：掩耳盗铃。
4．通过预习，谁知道掩耳盗铃中的掩、盗是什么意思？掩耳盗铃是什么意思？（捂住自己的`耳朵偷铃铛。）
1．通过自学，掌握掩耳盗铃这则寓言中的生字、新词。
2．结合插图、动画片理解故事内容，懂得这则寓言的寓意。
3．能用自己的话说出成语掩耳盗铃的意思。
4．有感情地朗读背诵这则寓言。
（让学生知道本节课的学习目标，对所学内容做到心中有数。）
『2』把本课的生字、新词在课文中勾出来读几遍。
『3』再读课文，勾出不明白的词语、句子。
『1』读带生字的词语卡片，纠正读音。
4．思考：课文主要讲了一件什么事？
2．分小组讨论：故事的起因是什么？经过怎样？结果又怎样？指名说一说讨论结果。
『1』明明知道是什么意思？偷铃人明明知道什么？学生回答后，教师板书：
『2』在书上勾出含有只要就的句子齐读。
『4』那个人明明知道用手碰铃铛的后果，他不但没有就此打消偷铃的念头，而是想出了一个办法。
①投影出示课后思考练习第一题第『1』小题：掩住自己的耳朵，伸手去偷铃铛的人是怎么想的？他的想法对吗？为什么？学生在书上勾出写偷铃人怎么想的句子读一读。
②这句话里用了一个关联词语，是哪个关联词语？掩住是什么意思？这句话还可以怎么说？（如果把耳朵捂住，响声就听不见了。）
③那个人用手捂住自己的耳朵，他就听不见铃声了。但是他能捂住别人的耳朵吗？别人还能听见铃声吗？
『5』他认为自己的想法很好，自己很聪明，于是就按这个想法去做了，结果怎样？（学生回答后教师板书：还这么做刚就课文中的插图所描绘的就是这个结果，指名说出图意。）
『6』那个人一开始就明明知道盗铃的后果，为了达到目的，他想出了一个自己认为很好的办法。可事实证明，他只是自作聪明，他的做法在别人看来是十分愚蠢的。（板书：自作聪明，十分愚蠢）（关键在于他捂住了自己的耳朵，而无法把别人的耳朵也捂住。）
①指名读第二自然段，注意读出自作聪明的语气。
②齐读全文，注意朗读时要把盗铃人自作聪明的愚蠢表现出来。
『1』掩耳盗铃的人愚蠢可笑在什么地方？
『2』你应该从他身上吸取什么教训？
『3』这则寓言告诉人们一个什么道理？
2．同桌总结，用自己的话说说成语掩耳盗铃的意思。
想一想，在我们的现实生活中有没有类似掩耳盗铃的事？联系学习、生活实际，谈谈感想，学生讨论后自由发言。
1．抄写、熟记本课生字所组成的新词。
3，把掩耳盗铃这则寓言讲给家长听。
4．背诵《掩耳盗铃》这则寓言。
上节课，我们学习了《掩耳盗铃》这则寓言，同学们很喜欢，谁能说一说这则寓言告诉我们一个什么道理？（学生说）能把课文背下来吗？（指名背）
这节课我们学习第二则寓言《守株待兔》。
（板书课题。株、待二字带拼音）
株指什么？待又指什么？这则寓言又告诉我们什么道理？老师相信同学们通过自己的学习能解决这些问题。
[Two]、根据上节课的学习，确立学习目标
（或出示上节课学习目标投影、由学生自己订本节课学习目标。）
③在不懂的字词或句子后面做上记号。
①出示字词投影片检查字词的读音及词语理解。
③指名说出题目的意思。（株：树根或树桩。待：等待。题目的意思是说：守在树桩旁等待，希望再得到撞到死的兔子。）
3．激发学生情趣。让学生看《守株待兔》动画片，思考：课文主要讲了一件什么事？
『1』过渡：那只兔子是怎样死的？
（抓住不知怎么的、一头撞到，理解兔子撞桩而死完全是偶然的。）能读出这个意思来吗？（学生试读）他为什么这样乐滋滋的？（没花一点儿力气、自捡）他还会想什么？（启发想象）能读出这个种田人此时的心情吗？（试读）
『1』如果你碰到这种事该怎样想，怎样做？
（事情完全偶然，不必专门等这件事再发生，该做什么事做什么事。）
『2』这个人是怎么做的？（整天坐在，等着，看看有没有）
当时他会怎么想？（着急、盼望、失意。）学生想象。如果你看见了，会怎样劝他？
3．事情的结果是怎样的呢？对事情的这个结果你感到怎样？（可笑）能读出这个意思来吗？（学生读）
1．讨论：《守株待兔》这个故事告诉了我们一个什么道理？（不能存侥幸心理，希望得到意外的收获，要主动地努力去做。）
2．守株待兔是一个成语，就是从我们所学的这个寓言故事中来的，谁能用自己的话说说这个成语的意思？
3．在日常生活中有没有类似的现象发生过？你是怎么做的？以后应怎么做？
『1』谈话导入，揭示课题，指导理解题意。
『2』组织学生自学，小组讨论，集体交流。
『3』借助媒体，生动形象地描绘。
『4』指导学生朗读、背诵两则寓言。通过学习懂得在日常学习和生活中，要有正确的处事态度：做事要老老实实；做错事要及时改正。
学生自由组合，充分发挥自己的想象力，自编自导自演课本剧。让学生联系自己的生活体验，通过拓展，再次体会寓意。
多媒体教学软件：《寓言二则》全篇演示、农夫拔禾苗的过程。
从课外查找有关寓言的知识、收集其他寓言故事。
出示课题“寓言两则”，由学生根据查找的资料来解释课题。（“寓言”是用故事说明一个深刻的道理或教训，“寓”是“寄托”的意思。“则”的意思就是“篇”）
①播放课件理解课题、了解故事。
a.学生讲解题意：“揠”是拔的意思。“助”是帮助。“长”是生长。
b.按照“理解题意了解故事理解内容认识道理”的顺序来进行学习。
c.播放课件，要求学生说一说课文讲了一件什么事？
自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
同桌互相听读课文，读准字音，老师注意指导读错的字。
同桌之间认读生字，交流记字方法。
读生字卡片。（齐读、指读、开火车读）
小组内轮流读课文，在朗读中巩固生字。老师巡视，发现错误及时纠正。
③感悟课文，有感情地朗读课文。
a.种田人看到禾苗几乎没长高时，他的心情怎样？将描写他心情的词句画出来。你能理解他的心情吗？
随机理解重点词语：巴望、焦急。
出示重点句子，体会种田人的心情。禾苗好像一点儿出没有长高。他在田边焦急地转来转去。
有感情地朗读重点词句，要读出种田人的焦急心情。
b.种田人在这种情况下是怎么做的？怎么说的？结果怎样？
用软件演示种田人拔苗的过程，朗读第2段，要读出那个人卖力拔苗的情景。
读第〖Three〗、4段，体会种田人回家后得意的心情，以及后来知道禾苗都死了，十分失望的心理。
c.这则寓言给你怎样的启示？请结合生活实际谈一谈。
d.我们已经知道种田人的愿望是好的，如果你是种田人的邻居或亲属，你怎样帮助他实现自己的愿望？
2．学习《揠苗助长》一文，通过读懂词句，理解寓意。
提问：什么是寓言？你读过寓言故事吗？你能举例说说吗？
寓言中的寓是寄托的意思，言，讲道理。寓言就是用比喻的手法讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。
今天，我们学习的课文是《寓言二则》，二则就是两篇的意思，现在我们学习第一篇《揠苗助长》。板书：揠苗助长
[Two]、学生自读课文，标画出文中生字新词。
1．学生按要求查字典自学生字词。
本课生字要掌握以下方面：（举例）
“揠苗助长”的“长”是多音字，在这里应读“zh3ng”，不要读成“ch2ng”。
“筋疲力尽”的“筋”应读“j9n”，不要读成“j9ng”。
“筋”上下结构，下面左边是“月”，右边是“力”，不要写成“办”。
白费：白白地耗费，本文指白费力气。
筋疲力尽：形容非常劳累，没有一点力气了。
1．课文写的是谁？干什么？结果怎样？
（课文写的是古时候一个种田人，为了使田里的禾苗长高些，长快些，他就一棵一棵往高里拔，结果禾苗全都枯死了。）
2．这个种田人为什么要这样做？你是从那些词语中看出来的？
（这个种田人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，于是天天去看。由于心情急，感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。从“巴望”、“焦急”两词语可以看出。）
3．这个种田人使用的办法好不好呀？为什么？
（这个人使用的办法不好。他不但累得筋疲力尽、气喘吁吁，而且禾苗都被枯死了。最终没有达到他想要的结果，如果用一个成语来概括的话，就叫作“欲速则不达”。理解：过于性急反而不能达到目的。）
4．好心、费力为什么会得到这样的结果？小组讨论、汇报。
（禾苗只能按照自己的成长规律慢慢地、一点一点地生长。如果把禾苗往高里拔，它的根就离开了哺育它的土壤，它就失去了水份与营养，就如同婴儿离开了母乳一样无法生存下去。）
5．这个人的问题出在哪儿了呢？
（他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。人们希望它长得快些，只能采取合理施肥、浇水，适时锄草，灭虫等办法。如果硬要把禾苗拔高，损伤了它的根或者切断了它的养份来源，禾苗怎能不枯死呢？这是事物自身的发展规律。种田人违背了这个规律，想借助外力强求速成，结果反而把事情弄糟，落得个好心办坏事的结果。）
这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成的道理。
『1』你在实际生活中，有没有做过违背规律，急于求成的事情？
⑶借助拼音认读生字，理解新词的意思。
寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的性质。帮学生理解词义时，可以简化为：寓言是借故事来说明道理的一种文章。
〖Two〗、本课的两则寓言，讲的是什么故事?这两个故事各说明什么道理?带着问题读课文。
〖One〗、同选一则寓言的一组，交流自己的阅读体会。
〖Two〗、学当老师，给另一组的同学讲你学的寓言。
〖Three〗、小组代表综合同学意见，总结讲稿。
[Four]、大组互讲、互学寓言，体会寓意
〖One〗、认识3个生字“会写5个生字，掌握一个多音字。
〖Two〗、积累本课词语，能够运用多种方法理解词语;练习复述课文。
〖Three〗、能在正确、流利、有感情地朗读中感悟寓意：做事不能急于求成，不能违背事物发展的自然规律，否则就会受到惩罚。
〖One〗、学会本课生字，积累本课词语。
〖Two〗、能在读中悟出故事的寓意：做事要遵循规律，不能急于求成，否则会把事情弄糟。
〖One〗、认识生字“揠、转、费”，会写“转、拔、疲、费、枯”这5个字，掌握一个多音字“转”。
〖Two〗、练习正确、流利、有感情地朗读课文，积累本课词语。
〖Three〗、喜欢学习寓言故事，初步感悟寓意。
运用喜欢的方法识记本课生字，练习正确、流利、有感情地朗读课文，初步感悟寓意。
同学们，你们喜欢听寓言故事吗?这节课我们就来学习一则有趣的寓言故事。(板书课题：揠苗助长)同学们认识这几个字吗?谁能试着读一读?(指名读课题)一齐读课题。看了这个课题，你想提出什么问题?
生：“揠苗助长”是什么意思?
生：“揠苗助长”是谁写的?
(教师先将学生的问题记录下来，部分问题下节课再解决。)
同学们真善于思考，你们提的这些问题等我们学完课文以后就会弄明白了。
〖One〗、随机学习“揠”字，你有什么好办法能记住这个字?
生：我用部件组合法记住了这个字，左边是------
师：同学们真聪明，在《揠苗助长》这一课里还有几个字需要我们记住，还有很多知识需要我们了解，现在请同学们看自学提示：(屏幕出示)
(一)自由读课文，标画出文中生字、新词，标出自然段序号。
(二)用自己喜欢的方法自学生字、新词。
(三)再读课文，你有那些疑问，同桌之间交流一下。
〖Two〗、学生按自学提示读课文、认识生字。(师巡视指导)
〖Three〗、汇报学习成果(根据学生交流情况适时指导)
生：“揠苗助长”就是“拔苗助长”的意思，“揠”的意思就是“拔”。
生：转是一个多音字，它在本课的读音是zhuàn，组词：转动、转圈、转向;另一个读音是zhuǎn，组词：转身、转告。教师板书：
指导写“转”，注意字右半部分的第三笔是“竖折折”。
生：“费”和“废”是同音字，要注意区分，本课的“费”可以组成费用、学费、浪费，而广字头的废可以组成废纸、废物等。
生：“拔”和“拨”字形很像。
生：“拔”的右边第一笔是“横”，而“拨”的右边第一笔是“竖折”。
生：“拔”可以组成拔河、挺拔;“拨”可以组成点拨、拨灯心。
指导写“拔”、“枯”。
师：通过刚才的自学，你们还解决了什么问题?
生：我知道了这个农夫是个急性子的人。
生：我知道了农夫的禾苗都枯死了。
〖One〗、同学们知道的真多，现在，我们再来读课文，把你喜欢的句子有感情地多读几遍，想想为什么这样读，然后读给你周围的同学听。
〖One〗、开火车读词语，选取自己喜欢的词语说一句话。
枯木逢春自言自语筋疲力尽焦急浪费
用喜欢的方式搜集有关《揠苗助长》的资料。
揠---拔费枯疲 zhuàn(转向)
〖One〗、继续学习课文，巩固生字词的识记与书写。
〖Two〗、边读边想，读懂故事，了解寓意，能够复述课文。
〖Three〗、喜欢学习寓言故事，能在有感情地朗读中感悟寓意：做事不能急于求成，不能违背事物发展的自然规律，否则就会受到惩罚。
有感情地朗读课文，复述课文，联系生活实际体会寓意。
同学们，我们来做一个摘苹果**，有兴趣参加吗?(有!)如果你能准确地读出苹果上的词语，就能顺利闯关，到时候我们可以欣赏一个动画短片，一定要加油啊!
〖Two〗、同学们表现得真棒，我们现在就来看这个有趣的小短片。(播放《揠苗助长》的动画视频)你能给短片起个名字吗?
同学们可真聪明!这节课我们继续学习《揠苗助长》。(板书课题)齐读课题，昨天呀，同学们提出了很多的问题，这节课我们就来解决这些小问号。现在让我们小组合作解决好不好?
小组合作交流自己的想法或收集到的有关文字资料。
〖One〗、寓言是一种文章的体裁。“寓”是寄托的意思。“言”是话，比喻故事，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事，用来说明一个深刻的.道理，使人受到教育和启发。
〖Two〗、《揠苗助长》这则寓言选自《孟子·公孙丑上》一书。孟子(约公元前372～前289)，名轲，战国时邹国人(现山东省邹县)，是孔子以后的儒家大师。我们大致的了解一下原文。教师适时出示原文。
现在，同学们心中的小问号都解决了，我们来深入学习一下这个有趣的小故事吧!
〖One〗、种田人为什么要拔苗助长?(板书：起因)从哪些词语看出他很焦急?请学生带着问题默读第1自然段，标画出有关词句。
生：“巴望”是盼望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他“天天到田边去看”。
师：你们认为怎样读，才能读出农夫焦急的心情呢?(生读)“巴望”刚刚咱们了解了它的意思，是很希望，希望的不得了，这一段中还有那些地方表现出他很希望?再读读看。(板书：巴望)
生：“天天”也能看出农夫很心急。
师：农夫觉得禾苗好像一点儿也没长高，到底长高了没有?(长高了)农夫为什么觉得一点也没有长高呢?(太着急了)读一读。
生：从“焦急”、“转来转去”、“自言自语”这几个词语还能看出农夫心急。(师板书：焦急)
师：你试着读一读，好吗?谁再来读?(指名朗读)说说你仿佛看到了农夫怎样?仿佛还听到了什么?(生交流)谁愿意把这个人的着急演一演?(生表演)
〖Two〗、农夫究竟想到了什么好办法呢?读一读第2自然段。思考：你觉得他这个方法怎么样?(板书：经过)
生：农夫把禾苗拔高了。(教师相机板书：拔高禾苗)
生：农夫干了一天，筋疲力尽。(板书：筋疲力尽)
情境体验：学生做拔秧苗的动作，感受“筋疲力尽”的意思。怎么读“筋疲力尽”呢?(生读)你为什么这样筋疲力尽呀?(因为着急禾苗快点长，这个人把禾苗一棵一棵往高里拔)这个人真太着急了，想出了这么个办法。虽然拔苗很累，农夫的心情怎样?(高兴着呢!)怎么体会到的?
生：从“终于”、“急忙”可以看出农夫急切、兴奋的心情。
生：想着禾苗马上要长高，心里高兴。
师：带着这种心情读一读。(指名读)
同桌之间练习朗读，看看谁读得好?(指导朗读)
同学们，农夫为什么会筋疲力尽呢?那么，从中午一直忙到到太阳落山，农夫都忙了些什么?被农夫拔高的禾苗会说些什么?请同学们尽情地发挥想象，演一演。
(学生戴上准备好的头饰进行情景表演。)
3.在第三自然段里，农夫又有哪些表现呢?
学生朗读课文(喘气、很累的样子)
师：带着这种又累、又高兴的心情读读这段吧!
小组里试着表演一下。指名到前面表演。
4.农夫这样心急，结果怎样呢?(板书：结果)谁来读一读最后一个自然段?
学生读后交流：禾苗枯死了。(板书：禾苗枯死)
师：为什么禾苗都枯死了?儿子看到枯死的禾苗会对农夫说什么?如果你是农夫的邻居，看到这种情景，你会对他说什么?
生：农夫，你白干了一天活。(教师相机板书：白费力气)
生：儿子会说：‘爸爸，为什么要这样做呢?’
生：我会对农夫说：‘你这样做是不对的，禾苗要慢慢地长大，是你把禾苗害死的，以后可千万别这样心急了。’
是啊!如果急于求成，不但办不好事，而且会受到惩罚的。(教师相机板书：做事要遵循规律，不能急于求成)在我们的生活中，你看到过“揠苗助长”这样的事吗?
通过学习，你从中明白了什么道理?
生：我明白了禾苗的生长要靠自己的力量。人们希望它长得快些，应该采取合理施肥，浇水，适时锄草，灭虫等办法。
生：如果硬是把禾苗拔高，损伤了禾苗的根，禾苗自然会枯死。这是事物自身的发展规律。
生：我知道了做事情要遵循规律、不能违背规律急于求成。
师：同学们的确是认真思考了，这个故事带给了你这么多启示。我们是否应该把它记住，讲给身边的人听呢?
先在小组里试着完整地讲讲这个故事。
指名讲述故事。(适时给予鼓励、评介)
〖One〗、回到家里，把揠苗助长这则寓言讲给亲友听。
〖Two〗、多搜集寓言故事，准备参加讲故事比赛。
(起因)——(经过)——(结果)
教学设计是提高学习者获了解到识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教育技术的组成部分。以下是我总结的部编版揠苗助长教学设计，欢迎大家阅读借鉴。
《揠苗助长》是人教版教材二年级下册12课《寓言二则》中的第二则故事。故事勾勒出古代可笑的人物形象：做事急于求成，违背常理，结果事与愿违。这则寓言家喻户晓，语言简洁明快，内容生动有趣。
寓言故事是孩子们喜闻乐见的体裁。在上学期时学生就已经接触到了寓言故事——《坐井观天》、《狐假虎威》等，孩子们对寓言有了初步的了解，所以，课前，我就鼓励孩子们课外阅读自己喜欢的寓言故事，从中体会寓言的特点。教学中，抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点，引导学生结合课件的插图，抓住重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时，结合学生实际，引导学生理解和感悟，抓住课文的内在联系，懂得课文蕴含的道理，从中受到教育。
学习语言的最终目的是学习语言文字的运用。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”这里的“举一反三”就是指学习的迁移。所以，本课教学我本着“用活教材教语文”的观点设计教学，抓住重点词句引导学生通过读、思、议、讲、演等手段，深入理解文本，感受人物形象，领悟故事蕴含的道理，培养学生的语文综合素养。
1.认识故事中的5个生字，会写2个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，懂得课文中蕴含的道理。
4.了解寓言特点，培养阅读寓言的兴趣。
有感情地朗读课文、讲述故事，领悟课文蕴含的道理。
师：同学们，老师知道大家读了不少寓言故事，现在老师来考考你们。看谁能根据老师提供的画面迅速猜出寓言故事的名字？（课件出示画面，学生猜故事名字）
看来你们读的寓言故事还真不少。通过阅读，你们发现寓言故事有什么特点呢？（引导学生认识寓言故事“不真实，篇幅短小，语言精练，而且都蕴含一个深刻的道理”的特点。）
3.师：你们真会读书，爱动脑筋的阅读收获才更大。今天咱们一块儿来学习寓言故事。请读课题，12.寓言二则，理解课题。
【设计意图】寓言故事大都浅显易懂，是孩子们喜闻乐见的故事形式。课前让学生蒐集寓言故事读一读，一方面培养学生课外阅读的兴趣，另一方面，让学生加深对寓言故事的了解，自主领会寓言的特点。
4.师：这节课我们学习第二则寓言——揠苗助长。板书“揠苗助长”
5.识字。师：在开始本节课之前，老师要来检查一下大家的预习情况，看看这些生字朋友你们是否已经认识了。（出示课件上的词语，认读之后打乱顺序认识生字“焦、筋、疲、喘、截”）
6.读题。师：看来同学们课下的预习非常认真，下面请同学们带上动作，读出你对“揠苗助长”的理解（解释题目的意思）。
7.质疑：大家看到这个故事的题目，你的脑海里有什么问题要问吗？谁能围绕“揠苗助长”提一些你感到困惑的问题呢？课件出示学生汇总后的问题：
【设计意图】爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获了解到识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。
师：同学们真会提问题，会提问，会思考，就是会学习的表现。老师为你们点赞。
师：现在请带着刚才我们提出的问题自读课文，看看你们能解决哪个问题。
〖Two〗、交流解疑。先在小组内交流，再全班交流。你解决了哪个问题。以“我从____________知道__________”说一说。（老师相机板书：没长高、拔禾苗、枯死了）
〖Three〗、说说课文讲了一个怎样个故事？
师：孩子们真行，不仅自己提出问题，还能自己解决问题，真是学习的小主人。现在请你们再读课文，思考课文讲了什么内容。用“我从___知道____”来说一说你的发现。（如学生回答困难，老师可做示范引导）
【设计意图】问题从阅读中来，也应在阅读中得以解决。引导学生以“我从____________知道__________”说一说，贵在培养学生有条理地组织语言，发展语言表达能力。
师：同学们，我们已经理解了“揠苗助长”的意思，了解了故事的大意。但是要想有更大是收获，我们还要细细地品味文本。
师：读了揠苗助长这个故事后，文中的那个人给你的最大印象是什么，你能用一个词来形容他吗？（引导学生体会种田人的焦急心情）
（一）学习第一自然段，感受焦急
师：现在请同学们认真读课文第一自然段，把能体现种田人急的词语或句子从文中画出来。看看透过你勾画的词语或句子，能看到什么、听到什么、想到什么。
『2』先在小组内交流，再全班汇报。
预设：A：我从第一句话中“巴望”“天天”这两个词可感受到种田人很焦急。
师：“巴望”是什么意思？透过“巴望”你能看到了什么？
生1：我仿佛能看到他眼巴巴地看着田里的禾苗，嘴里不停地唠叨着：我的禾苗啊，快长啊，快长啊，长得赛过小树苗才好呢！
生2：从“天天”这个词，我仿佛看到种田人每天都去田里。
师：今天去吗？明天去吗？下雨天去吗？风沙天气去吗？烈日炎炎的天气去吗？甚至是自己身体不舒服，也得坚持去看看。可见，他是多么焦急地盼望自己的禾苗快长高啊！谁能把他焦急的心情读出来。（请学生来读并且指导读出焦急的语气）
预设B:我还从“一天，两天，三天”能感受到种田人很焦急，而且他觉得禾苗好像一点儿也没长高。
师出示两组句子：禾苗好像一点儿也没长高。禾苗一点儿也没长高。
师：看看咱们班谁是火眼金睛，发现这两个句子有什么不一样？师：这两个句子意思一样吗？
师：禾苗长高了吗？他为什么觉得没长高呢？就因为他天天看，就是长高了，他也看不出来。多着急啊！谁来读读这句话，让我们能感受到种田人的焦急。（请学生来读并且指导读出焦急的语气）
预设C：我从“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮他们长。’”感受到种田人的焦急。
师：那我们来对比一下下面这组句子（出示课后题：他在田边转来转去。他在田边焦急地转来转去），同学们，你们发现了什么？
师：焦急是什么意思？透过焦急，你仿佛看到种田人怎样？
师：第一自然段，作者通过对种田人的描述，抓住种田人的动作和语言，字字句句都能看出种田人的焦急，谁能把第一自然段连起来读读。（指名读，其余学生合上书，闭上眼，看看通过他们的读，你们能看到什么？听到什么？）
师：好故事不光要会读，而且要会讲。谁能把你们把这一自然段讲给大家听听。
【设计意图】《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，本段教学，意在引导学生抓住关键语句，通过阅读想象，感受种田人的焦急心态，真正了解故事的起因。学生融入自己的想象，绘声绘色地讲故事，将文本语言内化为自己的语言，有效地培养了学生的语文综合素养。
（二）学习第[Two]、第三自然段，感受辛苦
〖One〗、（出示第二自然段）自读第二自然段，看看在这一自然段写了种田人忙着做了哪些事。
『1』想办法『2』去田里『3』拔禾苗
师：按理说，每叙述完一件事句末都要用——句号，看看课文叙述这三件事，每一件事叙事完后句末都是——逗号，这有区别吗？句号停顿的时间长，逗号停顿的时间短，读起来能让人感受到种田人的焦急。真棒！这就是语言的节奏。你来读读。
师：“终于”一词让你想到了什么？
师：透过“一棵一棵往高里拔”，你仿佛看到了什么？（拔得很小心，生怕弄伤了禾苗）
师：请同学们看课件上的插图，想想一下，在拔苗的过程中，种田人该多辛苦啊！腰弯酸了，他直了直身子，继续拔；腿蹲麻了，他揉了揉双腿，继续拔；口渴了，他喝了几口水，继续拔；该吃饭了，他啃了一块大饼接着拔；太阳高照时他在拔，太阳偏西时他还在拔。就这样一直拔到太阳落山，弄得他筋疲力尽。
师：知道“筋疲力尽”是什么意思吗？
师：没有一点儿精神，没有一点儿力气，带着自己的理解齐读这一段。
〖Two〗、（出示第三自然段）师：种田人虽然累得筋疲力尽，他的心情怎样？大家齐读这一段。根据你对种田人的了解，他是怎样回到家的，用一个词来形容。（急急忙忙、迫不及待、慌慌张张......）“一边喘气一边说”可换成怎样地说？“气喘吁吁”，什么时候我们才会“喘”？用动作来表示一下“喘”。
师：种田人太急于把自己的劳动成果告诉自己的家人了，谁能把他急切的心情读出来？
【设计意图】本环节教学，意在引导学生发现文本标点的特殊使用，体会种田人的急切心情。抓住种田人的拔禾苗的动作，再结合想象理解故事内容，体会种田人的辛苦，联系实际想象种田人拔禾苗后心情，培养学生的想象能力，丰富词汇，发展语言。
师：事情是否像种田人所期望的那样呢？
1.自读第四自然段，想象当时的情境。
2.想想儿子不明白什么？（不明白禾苗为什么一下子长高了一大截；不明白禾苗长高了一大截父亲怎么会累得筋疲力尽......）
3.因为儿子不明白，所以他跑去田里一看，禾苗都枯死了，那看到这个结果你觉得种田人做得对吗？为什么?
4.看到痛苦万分、一脸疑惑的种田人，你想对他说些什么？
在交流中让大家明白：做任何事都要遵循规律，否则会好心办坏事，事与愿违。
【设计意图】对故事所蕴含的道理，不是简单的告知，而是在学习交流中自然而然地领悟。
师总结：揠苗助长虽然是一件愚不可及的蠢事，但在现实生活中，像揠苗助长的现象还在存在。你能举例说说嘛？揠苗助长已经讲了几千年了，今天还要讲下去吗？我们要让我们的后人还能听到这个故事，还能懂得做任何事情都不能违反规律，不能急于求成的道理。
【设计意图】进一步引导学生认识寓言故事的价值。
教授生字“筋”、“疲”的写法与含义，指导书写“筋、疲”
『1』认真观察字形特点，说说书写时要注意什么。
『2』学生认真临写，老师巡视，及时纠误。
【设计意图】识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。所以，小学低年级的语文课堂上尽可能地课课落实识字、写字教学。
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